本学期开始，沪上小学全面启动小学一二年级“基于课程标准的教学与评价”。一位小学老师反映：新学期，学校规定老师批改课堂作业时，不能用“×”，只能用“○”。有教师质疑，难道连孩子面对自己错误的勇气也不用培养了？（2013年9月28日《京华时报》）
学校教育，不能矫枉过正。放开高考升学、考试择业等难以回避的现实不说，单是素质教育就非常值得研究。什么叫素质？素质就是刚性、柔性、韧性、适应性；素质就是才学识德，素质就是温良恭俭让；素质就是敢于竞争、敢于担当、勇往直前、坚忍不拔；素质就是人生和事业的旅途上，能做加法，也能做减法、乘法和除法。
人的许多方面的素质看起来是互相矛盾的，但又是缺之不可的。正因为如此，才需要教育、需要培养，需要在学校大熔炉里来淬炼、在社会大舞台上来摔打，在挫折、失败、成功、荣誉的人间五味中来蒸酿。对孩子的教育，必须多措并举，多维观照，全面培养，偏废不得。孔子主张因材施教，即便是就同一件事情，也要根据学生不同的性格，分别进行鼓励或者抑制。“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 孔子从事的是“复式教育”和“研究生教育”，因材施教的空间比较大。我们现在的教育方式，是批量生产，是“大车间”，是“流水线”。即便再“小班化”，起码也得30多个学生同时接受教育。而对那个教育团队来说，老师们面对的其实是两三个“小班”，加在一起起码也得有60多个学生，指望老师一个一个地手把手地教，望闻问切、对症下药，其实并不现实。如何解决这个问题呢？那只有在我们的教育“流水线”当中充分考虑各种因素，激发学生各方面的潜能，同时也为将来可能遇到的各种问题搞好“预防接种”。
那么，从“预防接种”的角度来说，目前我们正大力提倡的一些教育方式是失诸偏颇的。比如片面的“夸奖教育”，比如淡化分数直至淡化对错的“模糊教育”，比如“零家庭作业”，等等。一味地夸奖而不批评，学生就会骄傲自满、唯我独尊，最终变成学校版的“溺爱”。在家被溺爱，在学校也被溺爱，长此下去，学生就听不得一点批评的声音，受不得一点委屈，就不容易与别人相处，就可能为鸡毛蒜皮的事情走向极端。最近几年，我们耳闻目睹的因为一言不合跟同学动刀子、因为彼此不服气给同学下毒、因为天气燥热跳楼自杀之类的例子已经很多了。如果能从小经受点挫折，经受点批评，甚至偶尔受点委屈，这些孩子能如此轻易走向极端吗？
同样的，淡化了分数甚至淡化了对错，学生就无法认清自己在整个团队里的位置，无法认识到自己的缺点和不足，无法确认自己的作业、试卷离尽善尽美还有多远，无法做到“赶有目标、学有榜样”，将来走向社会就无法以正常的心态面对残酷的社会竞争、市场竞争。模糊了对错，学生就会真的如有些老师所担心的，让孩子逐渐丧失承认错误、面对错误的勇气。竞争的素质、担当的素质、改过的素质，需要从小培养，不能等到他们的自尊心、虚荣心野蛮生长之后再去补课。
还有所谓的零家庭作业问题，同样也需要慎重思考。学生的家庭作业不能太多，不能几个老师争先恐后地布置作业，让孩子动辄做到晚上10点以后。老师们在布置作业之前必须互相通气，把几个老师布置的作业加一起，找个老师做一做看看，到底需要多少时间，是不是过量了。学生作业“超重”不行，“失重”也不行，“失重”了容易飘乎，没有根基。孩子学习数理化需要强化训练，同样类型的题目只做一次，就是浅尝辄止，就会没有印象，就不能举一反三，容易形成熊瞎子掰棒子。而汉字、词语、英语单词需要会读会写会用，没有一定的强化也是不行的。其他几本功课，也有类似的情况。
教育要改革、要创新，但要稳健改革，循序渐进，确保有益无害、利大于弊。绝不能拿孩子做试验品，验证自己那些莫名其妙的奇思异想；绝对不能心血来潮，头脑发热，忽左忽右，矫枉过正。
作者：薄文军
稿源：齐网
编辑：梁小民
